De Davos a Deli, de Ludhiana a Trichy e de Guwahati a Surat – o coro para criar empregos e desenvolver habilidades parece estar ficando mais alto a cada dia. Com “disrupção” prestes a se tornar a palavra do ano de 2017, as deliberações recentemente concluídas no Fórum Econômico Mundial emitiram um alerta para o desenvolvimento de talentos. A Índia recebeu seu mandato de forma muito clara e enfática, dada sua 92ª posição no Índice de Competitividade Global de Talentos em um relatório de 2017 publicado pelo INSEAD.
Um crescimento sem geração de empregos da economia indiana de 7% torna a questão ainda mais grave. A elasticidade do emprego está em declínio (0,15 em 2015, ou seja, para cada ponto percentual de crescimento do PIB, ocorre um crescimento de 0,15 ponto percentual no emprego) e a população em idade ativa está crescendo em mais 100 milhões até 2025. Portanto, a Índia se encontra hoje em uma encruzilhada, pois aspira a colher os dividendos demográficos. No entanto, não se trata de um problema unidimensional. É uma multiplicidade de questões estruturais complexas e desconexões. Há empregos, mas não há habilidades e vice-versa. Além disso, há empregos, mas não há salários que sustentem uma família. O tempo está passando e é hora de vermos isso como um problema composto; não apenas resolver um problema isoladamente, mas habilidades que levam a empregos que oferecem salários que sustentam uma família.
A profissionalização da educação no nível escolar é, portanto, fundamental para elevar uma grande parte da população, de modo que possamos fazer uma transição bem-sucedida de uma sociedade que valoriza “o que você sabe” para “o que você pode fazer”; uma transição do desenvolvimento aleatório de habilidades para o desenvolvimento das habilidades certas, no lugar e momento certos, nas quantidades necessárias. E habilidades não por causa das habilidades, mas para ajudar os jovens a conseguir um emprego, permanecer no emprego e progredir no emprego. A ligação com o resultado final é fundamental porque, a cada ano, mais de 5 milhões dos 9 milhões param no 12º ano e, para as escolas públicas, essa porcentagem é muito distorcida.
E esse número só vai piorar. Há uma queda ainda maior nas escolas públicas no 9º e 10º anos. Uma educação de 10º ou 12º ano só garantiria salários iniciais e ao longo da vida muito baixos nesta economia moderna, levando a famílias infelizes e instáveis. Muitos empregos, como auxiliares de enfermagem, profissionais de saúde domiciliar, esteticistas, mecânicos automotivos e funcionários administrativos, não exigem diploma universitário, mas um estudante do ensino médio com 12 a 18 meses de treinamento profissionalizante poderia receber INR 12 mil ou mais, com uma carreira definida.
Os alunos das escolas públicas enfrentam frequentemente dificuldades académicas (falta de apoio em casa) e financeiras, sendo, por isso, mais vulneráveis a uma vida de baixos salários. A introdução de um percurso profissionalizante, como disciplina extra, nas escolas secundárias públicas oferece a estes alunos a oportunidade de sair do sistema com competências profissionais suficientes para aceder a empregos iniciais razoáveis e a um percurso de crescimento definido.
Embora há alguns anos tenha havido um foco e um esforço para introduzir a qualificação profissional nas escolas, os resultados estão longe de ser satisfatórios. De acordo com o Relatório do Departamento do Trabalho de 2014, a força de trabalho qualificada na Índia é de apenas 2%. Essa base precisa melhorar se quisermos transformar esse espaço, e não há lugar melhor do que as escolas, onde podemos alcançar os jovens e moldar suas mentes para que adotem a educação profissionalizante, melhorem suas habilidades de empregabilidade e optem por uma educação e treinamento profissionalizante mais aprofundados.
A criação de empregos e o desenvolvimento de competências têm estado no centro das atividades da Fundação Wadhwani (WF) desde a sua criação em 2003. A sua missão é criar empregos e melhorar a vida das pessoas. Assim, desde 2012, está associada ao ‘programa patrocinado pelo governo central para a profissionalização do ensino secundário e superior’.
O envolvimento da WF começou no estado de Haryana e, desde então, foi expandido para incluir vários estados – Himachal Pradesh, Rajasthan, Jharkhand, Delhi e Odisha. Houve uma expansão significativa nesses estados, variando entre mais de 500 e mais de 1000 escolas. Embora a expansão seja bem-vinda e necessária para causar impacto em um país grande como a Índia, a rápida expansão de um novo programa exige muita preparação.
A implementação do programa deve ter um foco exclusivo nos empregos como resultados medidos por meio de métricas de taxas de colocação e salários. Deve haver uma ênfase obsessiva na coleta de dados e na medição do impacto de várias intervenções (conteúdo, corpo docente e programas do setor) na taxa de colocação dos alunos e no nível de salários, um mecanismo contínuo para melhorar o desempenho (colocação e salários) das intervenções. Essa objetividade e foco podem realmente ajudar a fazer a diferença.
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