De Davos a Delhi, de Ludhiana a Trichy y de Guwahati a Surat: el coro para crear empleo y desarrollar capacidades parece hacerse cada vez más fuerte. En un momento en que "disrupción" se convertirá en la palabra del año 2017, las recientes deliberaciones del Foro Económico Mundial han lanzado una llamada de atención para desarrollar talentos. India recibió su mandato alto y claro, dado su puesto 92 en el Índice de Competitividad del Talento Global en un informe de 2017 publicado por INSEAD.
Un crecimiento sin empleo de la economía india del 7% agrava aún más el problema. La elasticidad del empleo está en declive (0,15 en 2015, es decir, por cada PPT de crecimiento del PIB se produce un crecimiento del empleo de 0,15 ppt) y la población en edad de trabajar aumentará en 100 millones más de aquí a 2025. Por tanto, India se encuentra hoy en una encrucijada, ya que aspira a cosechar un dividendo demográfico. Sin embargo, no se trata de un problema unidimensional. Se trata de una multitud de problemas estructurales complejos y de desconexiones. Hay empleo, pero no cualificación, y viceversa. Además, hay empleo, pero no salarios que permitan mantener a las familias. El reloj sigue avanzando y es hora de que veamos esto como un problema compuesto; no sólo resolviendo un problema aislado, sino con cualificaciones que conduzcan a puestos de trabajo, que ofrezcan salarios que mantengan a las familias.
Por lo tanto, la profesionalización de la educación a nivel escolar es fundamental para elevar a una gran población, para que podamos hacer una transición exitosa de una sociedad que valora "lo que sabes" a "lo que puedes hacer"; una transición del desarrollo fortuito de habilidades al desarrollo de las habilidades adecuadas en el lugar y el momento adecuados y en la cantidad necesaria. Y las competencias no por las competencias, sino para ayudar a los jóvenes a conseguir un empleo, permanecer en él y progresar en el trabajo. El vínculo con el resultado final es fundamental, porque cada año más de 5 millones de los 9 millones de alumnos abandonan los estudios en 12º curso y, en el caso de las escuelas públicas, este porcentaje está muy sesgado.
Y esta cifra no hará más que empeorar. En las escuelas públicas el descenso es aún mayor en los cursos 9º y 10º. Una educación de 10º o 12º grado sólo reportaría salarios iniciales y vitalicios muy bajos en esta economía moderna, lo que daría lugar a familias infelices e inestables. Muchos trabajos, como el de auxiliar de enfermería, trabajador sanitario a domicilio, esteticista, mecánico de automóviles, empleado de oficina, no requieren un título universitario, pero un estudiante de secundaria con 12-18 meses de formación profesional podría obtener INR 12K y más con una trayectoria profesional definida.
Los alumnos de las escuelas públicas suelen tener dificultades académicas (no reciben mucho apoyo en casa) y económicas, por lo que son los más vulnerables a una vida de salarios bajos. La introducción de una rama profesional, como asignatura adicional, en los institutos públicos ofrecería a estos estudiantes la oportunidad de salir del sistema con una cualificación laboral suficiente para acceder a puestos de trabajo razonables y una trayectoria de crecimiento definida.
Aunque desde hace unos años se está trabajando para introducir la cualificación en las escuelas, los resultados distan mucho de ser satisfactorios. Según el Informe de la Oficina de Trabajo de 2014, la mano de obra cualificada en la India es solo del 2%. Esta cifra de referencia tiene que mejorar si queremos transformar este espacio y no hay mejor lugar que las escuelas, donde podemos captarlos jóvenes y formar mentes jóvenes para que abracen la formación profesional, mejoren las capacidades de empleabilidad y opten por una formación profesional profunda.
La creación de empleo y el desarrollo de capacidades han sido el núcleo de la Fundación Wadhwani (WF) desde su creación en 2003. Su misión es crear empleo y cambiar vidas. Por ello, desde 2012 está asociada al "plan de formación profesional de la educación secundaria y secundaria superior patrocinado por el gobierno central".
La participación de la WF comenzó en el estado de Haryana y desde entonces se ha ampliado a varios estados: Himachal Pradesh, Rajastán, Jharkhand, Delhi y Odisha. En estos estados se ha producido una importante ampliación, que oscila entre más de 500 y más de 1000 escuelas. Aunque la escala es bienvenida y necesaria para tener impacto en un país grande como la India, la rápida ampliación de un nuevo programa requiere mucha preparación.
La aplicación de los programas debe centrarse exclusivamente en los puestos de trabajo como resultados medidos a través de las tasas de colocación y los salarios. Tiene que haber un énfasis maníaco en la recopilación de datos y la medición del impacto de las diversas intervenciones (contenido, profesorado y programas industriales) en la tasa de colocación de los estudiantes y el nivel de salarios, un mecanismo continuo para mejorar el rendimiento (colocación y salarios) de las intervenciones. Esta objetividad y enfoque pueden ayudar realmente a marcar la diferencia.
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