{"id":3286,"date":"2015-07-29T04:00:56","date_gmt":"2015-07-29T04:00:56","guid":{"rendered":"http:\/\/wadhwani-foundation.org\/?post_type=press&p=3286"},"modified":"2015-07-29T04:00:56","modified_gmt":"2015-07-29T04:00:56","slug":"sistemas-educacionais-mal-equipados-para-atender-as-lacunas-de-habilidades-do-setor-ajay-goel-evp-sdn-escreve-artigo-no-deccan-herald","status":"publish","type":"press","link":"https:\/\/wadhwanifoundation.org\/pt\/press\/edu-systems-ill-equipped-to-fulfil-skill-gaps-of-industry-ajay-goel-evp-sdn-authors-article-in-deccan-herald\/","title":{"rendered":"Sistemas de educa\u00e7\u00e3o mal equipados para atender \u00e0s lacunas de habilidades do setor - Ajay Goel, EVP-SDN Autor de artigo no Deccan Herald"},"content":{"rendered":"

Nas \u00faltimas seis d\u00e9cadas, o sistema de educa\u00e7\u00e3o formal n\u00e3o foi adequadamente equipado para atender \u00e0s lacunas de habilidades existentes no setor. O pa\u00eds tem mais de 85.000 escolas de ensino m\u00e9dio, 36.000 faculdades de gradua\u00e7\u00e3o geral, 3.500 polit\u00e9cnicas e 12.000 ITIs. Apesar disso, apenas cerca de 2% a 4% da for\u00e7a de trabalho empregada passou por um treinamento vocacional formal.
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\n\u00c9 sabido que apenas 10 a 25% dos formandos universit\u00e1rios t\u00eam habilidades empreg\u00e1veis. Um dos principais objetivos da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 garantir o empoderamento econ\u00f4mico de seus alunos, ou seja, a capacidade de ganhar dinheiro por meio de emprego ou trabalho aut\u00f4nomo. Claramente, algo est\u00e1 errado nessas institui\u00e7\u00f5es educacionais. Em n\u00edvel escolar, o desenvolvimento de habilidades tem sido amplamente prejudicado, apesar das boas inten\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Os ITIs foram criados exclusivamente como institui\u00e7\u00f5es para oferecer cursos de certifica\u00e7\u00e3o em desenvolvimento de habilidades, principalmente para o setor de manufatura. No entanto, a porcentagem de alunos que conseguem emprego em at\u00e9 12 meses ap\u00f3s a gradua\u00e7\u00e3o nos ITIs continua muito baixa. Os ITIs enfrentam problemas de alta vac\u00e2ncia de professores, treinamento inadequado de professores, cursos r\u00edgidos n\u00e3o alinhados ao mercado de trabalho, falta de v\u00ednculos com o setor e problemas de autonomia e governan\u00e7a.<\/p>\n

Apesar de contribu\u00edrem de forma decisiva para a atividade de forma\u00e7\u00e3o de habilidades do pa\u00eds, observa-se que eles t\u00eam baixas taxas de sucesso no mercado de trabalho (devido a desequil\u00edbrios na oferta e na demanda) e continuam a ser subfinanciados e subutilizados, com pouca ou nenhuma responsabilidade ou autonomia.<\/p>\n

Vejamos agora o caso das escolas polit\u00e9cnicas. As 3.500 escolas polit\u00e9cnicas, com cerca de 17 lakh de alunos por ano, oferecem diplomas de tr\u00eas anos principalmente em \u00e1reas de engenharia, como engenharia mec\u00e2nica, civil e el\u00e9trica. Algumas polit\u00e9cnicas come\u00e7aram a oferecer cursos em outras disciplinas, como eletr\u00f4nica, ci\u00eancia da computa\u00e7\u00e3o, laborat\u00f3rio m\u00e9dico, tecnologia, engenharia hospitalar e assistente de arquitetura. Os institutos polit\u00e9cnicos tamb\u00e9m tiveram um desempenho muito abaixo do esperado devido \u00e0 falta de um corpo docente adequado e treinado, infraestrutura inadequada, cursos n\u00e3o alinhados \u00e0s necessidades do setor e incompatibilidade entre a oferta e a demanda.<\/p>\n

H\u00e1 tamb\u00e9m institui\u00e7\u00f5es que fornecem diplomas gerais que, tradicionalmente, n\u00e3o se concentram no desenvolvimento de habilidades como parte de seu mandato. Em 1994-95, a UGC introduziu um esquema de \u201cCursos Orientados para a Carreira\u201d em universidades e faculdades para incentivar a incorpora\u00e7\u00e3o de cursos orientados para habilidades e com valor agregado. Em 2015, seis universidades e 516 faculdades estavam oferecendo 793 cursos sob esse esquema. Esse esquema quase n\u00e3o conseguiu lidar com os desafios do emprego.<\/p>\n

Pode-se concluir que, nas \u00faltimas seis d\u00e9cadas, o sistema de educa\u00e7\u00e3o formal n\u00e3o foi adequadamente equipado para atender \u00e0s lacunas de habilidades existentes no setor. Os principais problemas t\u00eam sido a falta de professores treinadores, infraestrutura inadequada, curr\u00edculo n\u00e3o alinhado \u00e0s necessidades do setor, v\u00ednculos fracos entre o setor e a academia, incompatibilidade entre a oferta e a demanda, falta de padr\u00f5es uniformes para qualifica\u00e7\u00e3o e mobilidade vertical de alunos em diferentes sistemas educacionais.<\/p>\n

No entanto, nos \u00faltimos quatro anos, o governo est\u00e1 abordando sistematicamente muitas dessas \u00e1reas - a cria\u00e7\u00e3o da NSDC (National Skills Development Corporation), a promulga\u00e7\u00e3o da NSQF (National Skills Qualifications Framework) e a cria\u00e7\u00e3o de um Minist\u00e9rio de Desenvolvimento de Habilidades e Empreendedorismo (MSDE) separado s\u00e3o fundamentais. Mais de 33 Conselhos de Habilidades Setoriais, estabelecidos por \u00f3rg\u00e3os do setor sob a \u00e9gide da NSDC, t\u00eam criado padr\u00f5es nacionais para a qualifica\u00e7\u00e3o em v\u00e1rias fun\u00e7\u00f5es de trabalho em suas respectivas \u00e1reas.<\/p>\n

Os cursos profissionalizantes foram adicionados como disciplinas das classes 9 a 12 em mais de 1.500 escolas, com mais de um lakh de alunos fazendo o curso em escolas do governo em Hary-ana, Himachal Pradesh, Rajasthan, Sikkim, Punjab, Karnataka, Rajasthan, Uttarakha-nd, Jharkhand, MP e alguns outros estados. Na feira de empregos recentemente conclu\u00edda no m\u00eas passado para alunos formados em 100 escolas de Himachal Pradesh, 524 alunos foram colocados com um sal\u00e1rio m\u00e9dio de Rs 9.700. Esses primeiros indicadores s\u00e3o animadores.<\/p>\n

Da mesma forma, em n\u00edvel de ensino superior, o governo decidiu fazer um piloto financiando 200 faculdades comunit\u00e1rias, que ofereceriam programas voltados para o emprego com dura\u00e7\u00e3o de at\u00e9 dois anos. A UGC acrescentou mais de 200 dessas faculdades comunit\u00e1rias a esse grupo de 148 faculdades comunit\u00e1rias que foram iniciadas pela AICTE e pela UGC em 2012-13. Al\u00e9m disso, a UGC financiou 127 universidades e faculdades para oferecer o programa B Voc (Bachelor of Vocation) em 2014-15.<\/p>\n

Os programas em n\u00edvel escolar e de ensino superior est\u00e3o alinhados ao NSQF. Al\u00e9m disso, o minist\u00e9rio e a UGC tamb\u00e9m planejam financiar e iniciar 100 KAUSHAL Kendras em universidades e faculdades existentes durante 2015-16. Os KAUSHAL Kendras ser\u00e3o essencialmente departamentos de habilidades nessas institui\u00e7\u00f5es, oferecendo programas de diploma a bacharelado, mestrado e doutorado.
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\nMudan\u00e7as curriculares<\/strong><\/p>\n

Outra oportunidade para as universidades e faculdades \u00e9 fazer mudan\u00e7as curriculares para oferecer cursos opcionais ou eletivos voltados para as habilidades, com foco na aplica\u00e7\u00e3o do aprendizado. A introdu\u00e7\u00e3o do CBCS (Choice Based Credit Scheme) \u00e9 uma boa oportunidade para as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior fazerem isso.<\/p>\n

Recentemente, todos os 12.000 ITIs foram transferidos do controle administrativo do Minist\u00e9rio do Trabalho para o MSDE. Isso ajudar\u00e1 a alinhar os cursos oferecidos pelos ITIs \u00e0s exig\u00eancias dos poss\u00edveis empregadores e aos Padr\u00f5es Ocupacionais Nacionais (NOS) que est\u00e3o sendo criados sob o NSQF por v\u00e1rios Conselhos de Habilidades Setoriais.<\/p>\n

H\u00e1 sinais precoces e positivos de que o setor est\u00e1 se mobilizando para criar pontes com institui\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas para o treinamento de habilidades. Muitos empregadores come\u00e7aram a apoiar os esquemas do MHRD para integrar a educa\u00e7\u00e3o vocacional nas escolas secund\u00e1rias, como \u00e9 evidente em Haryana, HP e Rajasthan. Onde quer que polit\u00e9cnicos, faculdades e universidades tenham procurado empregadores para estabelecer parcerias, a resposta tem sido animadora nos \u00faltimos 12 a 18 meses.<\/p>\n

Para que esses brotos verdes desabrochem e flores\u00e7am, alguns dos principais imperativos s\u00e3o: financiamento adequado, monitoramento e avalia\u00e7\u00e3o, uso de tecnologia, mecanismos de apoio institucional do MHRD\/ UGC\/ MSDE\/ governos estaduais, treinamento de professores em larga escala e processos robustos de avalia\u00e7\u00e3o e certifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O compromisso e a a\u00e7\u00e3o cont\u00ednuos dos l\u00edderes pol\u00edticos, burocr\u00e1ticos, acad\u00eamicos e do setor tamb\u00e9m ser\u00e3o importantes. O empoderamento econ\u00f4mico de nossos jovens s\u00f3 poder\u00e1 acontecer quando os projetistas e planejadores educacionais come\u00e7arem a dar a mesma import\u00e2ncia e cr\u00e9dito \u00e0 qualifica\u00e7\u00e3o juntamente com as mat\u00e9rias acad\u00eamicas.<\/p>\n

\"Deccan<\/a>
Deccan Herald<\/figcaption><\/figure>\n

Deccan Herald<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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