Tradicionalmente, la formaci\u00f3n profesional se ha considerado a menudo como la prima pobre de la ense\u00f1anza acad\u00e9mica convencional. Sin embargo, cuando empezamos con el fin en mente y reflexionamos sobre el verdadero prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n, cada vez m\u00e1s nos encontramos con que la realidad es otra. Tenemos que plantearnos la pregunta b\u00e1sica de si la educaci\u00f3n es s\u00f3lo para adquirir conocimientos por su nombre o es para adoptar una serie de habilidades y competencias para seguir una carrera de elecci\u00f3n y ganarse la vida decentemente. De hecho, el enfoque de los responsables pol\u00edticos que promueven la educaci\u00f3n profesional hoy en d\u00eda se basa en la convicci\u00f3n de que es muy esencial para el desarrollo general de un estudiante.<\/p>\n
Sorprendentemente, el debate sobre la formaci\u00f3n profesional frente a la acad\u00e9mica ha hecho estragos en todo el mundo y no se limita \u00fanicamente a las econom\u00edas subdesarrolladas. Un reciente acto sobre educaci\u00f3n superior celebrado en Estados Unidos concluy\u00f3 con un amplio consenso entre el mundo acad\u00e9mico, las empresas y el gobierno sobre el hecho de que los estudiantes que se grad\u00faan en el sistema educativo estadounidense no est\u00e1n preparados para el mundo laboral.<\/p>\n
El reto, por tanto, consiste en profesionalizar la educaci\u00f3n general y transformarla de una educaci\u00f3n \"pr\u00e1ctica\" en una educaci\u00f3n \"pr\u00e1ctica\". La cuesti\u00f3n clave es analizar c\u00f3mo situamos la formaci\u00f3n profesional; ya sea en pa\u00edses desarrollados como el Reino Unido, Estados Unidos o Suecia, o en pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo como la India, la formaci\u00f3n profesional suele considerarse algo para los que no lo han conseguido; son hijos de un Dios inferior.<\/p>\n
En los tiempos que corren es sumamente importante desprenderse de este pensamiento regresivo. Una forma de superarlo es establecer los v\u00ednculos causa-efecto de la formaci\u00f3n profesional con el empleo. Los j\u00f3venes de hoy en d\u00eda est\u00e1n dispuestos a adquirir nuevas competencias y a incorporarse a nuevas profesiones que exigen conocimientos pr\u00e1cticos, y buscan una formaci\u00f3n profesional que pueda conducirles directamente a un empleo.<\/p>\n
Seg\u00fan \"Reports and Reviews on Vocational Education and Training\", diferentes pa\u00edses han explorado formas y medios de a\u00f1adir valor a la formaci\u00f3n profesional. Suecia, por ejemplo, ha forjado una asociaci\u00f3n entre los proveedores de formaci\u00f3n y los empresarios. Por otra parte, pa\u00edses como T\u00fanez, en el norte de \u00c1frica, han tenido bastante \u00e9xito en el desarrollo de este v\u00ednculo con las grandes empresas. En China, se hace m\u00e1s hincapi\u00e9 en el \"liderazgo institucional\" y los propios profesores (o los educadores profesionales) realizan pr\u00e1cticas con los l\u00edderes de la industria. Tambi\u00e9n en la India, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD) ha participado activamente en la promoci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional y el desarrollo de competencias a distintos niveles.<\/p>\n
Con el objetivo de integrar las competencias en la educaci\u00f3n superior y facilitar la movilidad vertical de los estudiantes que aspiran a cursar un programa de grado a trav\u00e9s de programas de 6 a 24 meses de duraci\u00f3n, la Red de Desarrollo de Competencias de las Fundaciones Wadhwani (SDN) ha trabajado estrechamente con el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD), elaborando un plan de colegios comunitarios con el MHRD\/UGC y acogiendo a un comit\u00e9 de ministros de educaci\u00f3n estatales en colegios comunitarios de EE.UU. para establecer colegios comunitarios. Esto condujo a un proyecto piloto de 200 Community Colleges financiado por el MHRD. Adem\u00e1s, la UGC ha financiado 103 Community Colleges y 127 Colleges para B.Voc.<\/p>\n
Pero a\u00fan queda mucho camino por recorrer. La formaci\u00f3n profesional necesita una sana colaboraci\u00f3n entre el sector p\u00fablico y el privado que aporte calidad y valor a\u00f1adido en cada fase de la implantaci\u00f3n de los planes de estudios. Los j\u00f3venes necesitan una buena dosis de confianza y autoestima para entrar en un mercado laboral m\u00e1s exigente. Los planes de estudios estatales y nacionales deben modificarse para tener en cuenta formalmente las asignaturas profesionales que inculcan el \"hacer\" adem\u00e1s del \"saber\". Los actuales programas nacionales de aprendizaje y formaci\u00f3n pueden revisarse y modificarse a la luz de las mejores pr\u00e1cticas. Esto puede cambiar las reglas del juego en la India que se esfuerza por convertirse en una econom\u00eda m\u00e1s industrializada, con un mayor impulso a la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n profesional.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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